//阅读完本文大约需要30分钟，建议您收藏您的关注与评论是对教研内参最大的支持//原标题：区角活动中培养隔代教育幼儿人际交往能力的实践与研究研究报告2017年，剑阁县普安幼儿园托班年级课题组申报了县级课题《区角活动中培养隔代教育幼儿人际交往能力的实践与研究》，12月立项，次年1月开题。

在课题研究中，课题组调查了隔代教育幼儿人际交往现状，分析、认识了隔代教育幼儿存在的人际交往问题，探索出解决隔代教育幼儿人际交往问题的途径和策略，有效促进了隔代教育幼儿的身心健康成长现将课题实践与研究汇报如下：。

一、课题的提出（一）人际交往能力的培养是隔代教育幼儿健康发展的需求幼儿心理研究表明，幼儿需要与同伴交往，良好的同伴关系有助于幼儿适应幼儿园环境，并在园内愉快地学习、生活广交朋友就是积极主动地对幼儿进行交往能力的培养。

《3--6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径，良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。

可见，人际交往能力的培养是幼儿可持续发展的需求然而，隔代教育幼儿在祖、父辈的娇惯、溺爱、包办代替中成长，与人交往存在霸道、胆小、自私诸多问题，严重影响着人际交往能力的发展，以及乐观、乐群等良好性格的形成，对幼儿今后的学习、工作和生活都极为不利。

据中科院心理素质调查报告显示：大学生中不善交际者占80%以上，有明显心理异常者占37%，与人无法沟通者占21%有许多大学生升入高校，走上社会后因交际能力差而无法适应错综复杂的社会导致心理严重扭曲，造成很多社会问题。

因此，科学分析隔代教育幼儿人际交往问题，探索解决途径是隔代教育幼儿健康发展的需求。

（二）隔代教育幼儿人际交往问题是我园亟待解决的难题1.我园隔代教育现象普遍我园地处经济欠发达的山区剑阁老县城普安镇，属于城乡结合部，隔代教育现象十分普遍统计表明，年级共有188名幼儿，其中隔代幼儿79名，占42%。

这部分幼儿在人际交往方面与亲子教育幼儿存在差距2.隔代教育幼儿人际交往问题突出（1）不遵守游戏规则，也不会主动去提醒不遵守游戏规则的小朋友（2）部分幼儿平时很少开口，在区域游戏时大多是一个人安静地玩，从不主动邀请别的孩子、或与他们交流，对别人的邀请也不予理睬。

（3）个别幼儿胆小畏缩，不善表达自己的想法，即使知道如何解决问题，也表达不完整，也不会主动向老师寻求帮助（4）区域游戏时不能采纳别人的意见，不会去劝解其他小朋友间的冲突（5）个别幼儿不善于合作，经常出现争抢玩具的现象。

3.隔代教育家庭对幼儿人际交往重视不够（1）喜欢窝在家独自玩耍，不喜欢带孩子外出交流，造成幼儿性格孤僻，自私自利（2）经常讲家乡话（方言），不善于引导幼儿坚持讲普通话，抑制幼儿语言发展（3）缺乏父母陪伴，其感情上的相关心理需求无法得到满足，继而影响幼儿健全人格方面的发展。

（4）过于溺爱，所有的事都会“代劳”，扼制了幼儿独立能力的培养，导致依赖性增强（三）区角活动是促进幼儿人际交往能力发展的有效途径隔代教育幼儿日常生活中人际交往的范围狭小，交往缺乏主动性和自信心，交往能力有待提高。

《幼儿园教育指导纲要》提出，要为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会及条件，要通过指导帮助幼儿正确认识自己和他人，养成对他人和社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能区角活动利用幼儿爱游戏的天性，借助区域构建交往环境让幼儿在游戏中与人、环境积极互动，在不同的角色体验中观察周围人和事物的反应，并以此修正自己的言行，自主学习交往的方法和技能。

对于幼儿来说，区角活动具有趣味性、开放性和自主性 幼儿在宽松的环境中，以自己的兴趣、需要、意志为导向，自主选择活动项目、内容、时间以及活动的伙伴，活动过程和结果可由幼儿自己决定或与同伴商量、协调

二、课题的界定（一）关键词的界定⒈区角活动：区角活动又称为区域活动，教师根据教育目标和幼儿发展水平，利用游戏特征创设情境，有目的地创设多样活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的愿望和能力，以个别或小组的方式，以操作摆弄为主要形式，自主选择、操作、学习。

在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验和感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知、及社会性等各方面发展的一种教育组织形式2.隔代教育：又称“祖辈教育”， 指年轻家长因为工作繁忙、外出务工、离婚、没经验等原因，把孩子的教育、生活等责任全部推给了爷爷、奶奶、外公、外婆等老人，这种由祖辈对孙辈的抚养和教育称之为隔代教育，它是和亲子教育相对的一种概念。

本课题中，我们将完全或主要接受隔代教育的幼儿都归纳为隔代教育，包括以下几种情况：（1）父母双方均外出，幼儿完全由祖辈家长、其他亲属、没有亲属关系的人或机构监护抚养的幼儿，即留守儿童；（2）父母双方或一方在本地，但忙于生意和工作，或在下寺新县城上班，幼儿主要由祖辈家长、其他亲属监护抚养；

（3）父母离异，幼儿完全由祖辈家长监护抚养隔代教育幼儿包括留守儿童，但不等同于留守儿童，而留守儿童是隔代教育的主体成员⒊人际交往能力：人际交往能力是指妥善处理组织内外关系的能力包括与周围环境建立广泛联系和对外界信息的吸收、转化能力，以及正确处理上下左右关系的能力。

包括表达理解、人际融合和解决问题等能力幼儿的人际交往是幼儿与周围人相互交流信息、交流情感的过程它对幼儿个性、情绪情感、心理健康、认知等方面的发展具有十分重要的作用，对幼儿成年后的事业、生活的成功有着密切的关系。

当孩子刚来到这个世界的时候，自身和他人的任何先见，他们是在与他人交往的过程中，认识自己和他人的，通过与他人的交往，学会表现自己，理解他人，相互沟通，建立友谊在与他人交往的过程中掌握规则、学会合作、学会解决矛盾和解决冲突，逐渐成为社会中的一员。

通过调查，隔代教育幼儿的交往能力与常态教育下的幼儿相比较，总体能力较差调查统计显示，仅“与同伴友好相处”一项，隔代教育幼儿能力与普通幼儿平均百分比相差17％，这说明隔代教育幼儿人际交往能力存在问题（二）研究目标

⒈调查分析我园3-6岁隔代教育幼儿人际交往能力发展存在的问题及原因⒉探索在区角中促进隔代教育幼儿人际交往能力发展的策略⒊引导隔代教育幼儿在区角中乐于与人交往，学习基本的人际交往方法和技巧，提高人际交往能力，促进隔代教育幼儿社会性发展。

（三）研究内容1.调查分析我园3-6岁隔代教育幼儿人际交往能力发展存在的问题及原因2.观察隔代教育幼儿在区角活动中人际交往的行为，收集隔代教育幼儿在区角活动人际交往的案例，分析查找具体的原因3.根据不同年龄段的隔代教育幼儿人际交往问题，探索不同年龄段区角活动中促进隔代教育幼儿人际交往能力发展的策略，制定切实可行的措施，促进隔代教育幼儿社会性发展。

4.开展家长沙龙，提高祖辈家长对幼儿人际交往能力发展重要性的认识，正确看待隔代教育问题对幼儿人际交往能力发展的影响，形成家园共育氛围，深化隔代教育家园沟通与合作，共建丰富的区角活动，促进隔代教育幼儿人际交往能力的发展。

（四）研究意义⒈理论意义以往有许多关于幼儿人际交往能力培养的研究，但大部分都是从心理学出发，而对区角活动中幼儿人际交往能力培养的研究却很少见，即使能从万能的百度找到一星半点的研究，但也没有深入且缺乏系统性。

本课题通过研究区角活动中幼儿人际交往行为，让幼儿在与他人交往的过程中掌握规则、学会合作、学会解决矛盾和解决冲突，学会人际交往的策略与技巧，丰富教师区角活动创设的相关理论⒉实践意义首先，在幼儿区角活动中能很好地促进幼儿的社会化的发展，使幼儿更好地融入集体与社会。

其次，能有效地指导教师科学布置活动区域，区域活动是集体活动的延伸和补充，相较于集体活动而言，它能够给幼儿提供更加自由的人际交往空间因此，培养幼儿良好的人际交往能力对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要的影响。

三、研究方法⒈行动研究法：泛指以实践中的实践者为主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践的一种研究活动其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。

行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连本课题运用行动研究法，针对区角活动中隔代教育幼儿人际交往中出现的问题，探索优化了区角活动中隔代教育幼儿人际交往过程，提高了区角活动中隔代教育幼儿人际交往的能力。

⒉观察法：指教师在活动中及时观察记录幼儿的语言交往情况，便于分析它的影响因素本课题中老师们运用观察法对区角活动隔代教育幼儿的交往中的语言交往情况作详细的记录，并分析找出原因，制定可行的措施办法⒊调查记录法：调查法是经验研究方法中的一种应用最广泛的方法，主要是借助一些媒介来达到认识事物本质及规律性的目的。

通过问卷、谈话、家访等形式与幼儿有关的父母、祖辈及幼儿本人交流，获取有关资料，加以分析，展开研究本课题中运用调查法调查我年级区角活动隔代教育幼儿交往现状，找出问题，分析区角活动中隔代教育幼儿交往问题产生的原因。

⒋案例分析法：案例法师以教育中既有典型意义，又能反映某些教育内在的规律或教育思想、原则的具体事件为对象，进行描述、分析、总结，探索具有普遍性的教育问题，继而寻求解决问题或改进工作的方法本课题将搜集、分析了区角活动中隔代教育幼儿人际交往问题中的典型案例，从中提炼出了区角活动中隔代教育幼儿人际交往问题存在的普遍性。

记录解决了区角活动中隔代教育幼儿人际交往问题的方法，对比成效⒌经验总结法：经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳分析，揭示内在的联系，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法本课题对研究过程中形成的、对解决区角活动中隔代教育幼儿人际交往问题具有普遍指导意义的典型经验进行归纳总结，形成乐有效的策略体系。

四、研究措施（一）多方调查，找准问题1.发放调查表，隔代教育幼儿家长根据幼儿的情况实事求是地进行填写2.班级教师、年级教师之间进行交流，共同查找问题3.与隔代教育家长进行个别交流，进一步了解家长的需求和情况。

4.在区角活动中对隔代教育幼儿的表现进行观察、记录和分析（二）制定教研制度，保障课题有序开展1.制定合理的教研制度每月第二周周一进行年级组教研活动，进行阶段教研总结，教研进展安排加强教师指导幼儿及家长交流的理论、经验与交流技巧等方面的学习。

2.根据年级中祖辈家长的实际情况，制定调查问卷，实际了解祖辈家长存在的问题3.对每一阶段中发现的典型案例，进行共同分析，制定解决策略，最后进行实施效果分析，形成切实可行的解决办法并予以推广4.每一阶段的研究都有相关的文字图片收集，同时每位教师都根据课题进行的过程书写随笔、经验文章、个案分析等。

5.有针对性的进行家访，走进孩子家庭与祖辈家长进行面对面的交流与指导（三）制定合理的家园配合措施转变祖辈家长的观念，增强其对隔代教育幼儿人际交往的了解与认识以隔代家长会、家园联系栏、家访、“支你一招”宣传单、祖辈家长进课堂、调査表、专家讲座、“你教我做”，等多种方式让祖辈家长认识到人际交往对幼儿发展的重要性，真正做到从观念上转变，从细节处入手，给予具体、有针对性的指导。

班级QQ群及班级博客的使用通过该方式对幼儿园的教育理念及教育方法与家长展开广泛的交流与讨论，促进课题的深入将课题与幼儿区角活动相结合，在活动中发现并及时解决问题，促进研究的开展与深入年级内小组研讨充分发挥区域活动的作用，在游戏活动中，培养幼儿交往的能力，并形成良好的交往习惯。

让幼儿在处理游戏中碰到的各种困难和问题中，学习一些交往的技巧和策略为幼儿创设一个良好的交往环境鼓励幼儿多玩合作性游戏，让幼儿在游戏中学会交往，练习合作、分享、轮流等，强化幼儿交往的意识，培养幼儿的交往能力。

五、研究成果（一）调查分析了我园隔代教育幼儿人际交往问题形成的原因⒈祖辈家长的教育能力和水平是隔代教育幼儿人际交往问题形成的直接原因（1）从教育条件来看首先，祖辈家长文化偏低限制了教育水平我园地处城乡结合部，祖辈家长多数来自农村，统计显示，8%的祖辈家长，不识字，86%读过小学或初中，只有6%的祖辈家长受过高中或者是更高层次的教育。

因此，文化水平的局限导致祖辈家长对幼儿人际交认识不够 ，在幼儿表现出人际交往问题时，缺少科学的方法和引导以下是我园祖辈家长处理幼儿人际交往问题的方法调查统计表（见表1）：

由表可见，91%的祖辈家长面对幼儿人际关系问题时常表现出没有办法，解决问题方式单一、粗暴，86%经常采用打骂的方式，74%没有意识到幼儿与人交往的重要性，认为是一件小事，只有26%认识到幼儿人际交往的意义，但缺少方法，寄希望于老师。

其次，祖辈家长精力不足也限制了教育能力（2）从教育观念来看一方面，重“知”轻德影响孩子良好交往品德形成注重知识学习，忽略幼儿与人交往能力的发展，认为只要学到知识就能解决一切，殊不知这会对孩子人际交往能力的发展造成他一生的影响。

其次，重养轻教的观孩子限制孩子人际交往发展只重视吃饱穿暖，不出安全事故；认为孩子大了就会了；认为是老师的事情，从而忽略了亲子关系的重要性【案例1】餐厅事件——我就要当服务员区角活动时，牛牛又一次选择了大家都喜欢的区域—玫瑰茶餐厅，想成为大家都喜欢的角色—服务员。

可是，今天的大堂经理却没能聘请你当服务员，最终你成为了“下岗工人”！回到小椅子后，你就翘着小嘴巴一言不发，而小眼睛一直盯着那些“光荣上岗”的服务员……时间一点一滴的过去了，所有的小朋友都已经选择了自己喜欢的区角和角色，开始了游戏。

只有你一个人坐在小椅子上，什么活动都不愿参加，那一脸的失望和委屈，让我们看了实在心疼通过我们的努力，你最终如愿以偿的当上服务员，或许这个做法还值得深思【分析】一直接受隔代教育的你，爷爷奶奶的长期娇惯，爸爸妈妈的补偿纵容，才让你在与同伴交往中唯我独尊，一身牛气！《指南》明确提出：4—5岁的孩子在人际交往方面，能与同伴友好相处，应该具有“主动询问、交换玩具等简单的技巧加入同伴游戏；对大家都喜欢的东西分享；活动时愿意接受同伴的意见和建议”的典型性表现。

可是牛牛，这些典型性表现好像不是很明显，对你时刻爆发的牛脾气，还真需要时间，需要爷爷奶奶、爸爸妈妈、老师和牛牛共同努力（3）从教育方式来看五种类型的隔代教育家长影响幼儿人际交往能力的发展一是强势型，造成幼儿交往中自私霸道。

家长生怕孩子会“吃亏”甚至鼓励孩子，如果有人“欺负”要通过打、 抢、吐口水等方法解决二是懦弱型，造成幼儿交往中胆小怕事家长教育幼儿“吃亏是福”，遇到问题一味的退缩、忍让三是过激型，造成幼儿习得不良交往习惯。

不注重自身人际交往对幼儿的影响，与人相处时不理性、不礼貌，甚至有吵闹等不良现象四是孤僻型，造成幼儿孤僻、不合群祖辈家长喜爱安静，不喜欢、不善于与人交注，交往范围狭小祖辈家长的这些生活习惯和教荞方式给幼儿的人际交往发展带来诸多的阻力。

五是过度保护型，造成幼儿交往中的被动性大多数祖辈家长因为害怕孩子在日常生活中过程中怕受到伤害，从而对孩子幼儿的行为加以过多的限制这种过多的限制会使幼儿在与人交往中因为祖辈的一些规定而放弃主动与人交往的机会。

【案例2】豆浆洒了午点时间，小朋友们正在品尝美味的豆浆突然传来哭泣的声音，孩子们开始“告状”了：“老师，老师，是崔洋，她哭了！”我走近一看，崔洋哭得很伤心，但又极力抑制自己，怕哭声太大周围的孩子都喝光了豆浆，可她的碗里却还剩了一半。

我蹲下轻轻问道：“怎么了，洋洋？”她悄悄地看了我一眼，继续哭着不讲话我带着询问的目光看向了周围的孩子们，大家都摇摇头我蹲下来轻轻地抱着她问：“小朋友欺负你了吗？哪里不舒服？烫着了吗……”无论怎么问，她都只是捂着眼睛哭。

我看了一下她的小碗，发现桌面上洒了一些豆浆，“是不小心把豆浆洒了吗？”终于，她移开小手泪汪汪地盯着我，仍然没有讲话我笑了，摸着她的小脑袋：“洋洋，没关系的，不小心洒了豆浆是很正常的事，老师再添一些热的，好吗？”她点了点头，拿起小毛巾，把桌面上的豆浆擦干净，慢慢地喝光了豆浆。

【分析】崔洋小朋友长期和腿脚不灵便的爷爷生活在一起在《中班年级隔代教育幼儿调查表》中“幼儿在家表现”一栏是这样填写的，“孩子没有不良习惯，很安静，好带！就是经常做不好事情”从中我们不难发现，爷爷是个爱静又严厉的人，对孩子做事情的要求较高，这样容易导致孩子胆怯，生怕做错事而受到批评。

在面对豆浆洒了这件小事时，如果是其他孩子，或许会举手告诉老师，会让老师再添一些，更主动的小朋友会直接去找毛巾擦……但洋洋选择坐在那里悄悄的哭，在老师的再三追问后依然沉默，这都与爷爷的教育方式密切相关另一方面，有的祖辈家长只一味的对孩子施号发令，不注重与孩子的沟通交流，不关注幼儿的感受和需求。

（见表2）

【案例3】牛牛的牛脾气每次进餐完，进入休息区时，你就会上演你的“牛脾气”，只要你的好朋友旁边有没有人坐，或者坐着谁，你都会发出命令：“让开！我要和我的兄弟一起坐！”哈哈，你的兄弟，这是哪儿来的江湖气息，有时旁边的小朋友会配合你，于是你就可以和你的兄弟高兴的玩在一起，可有时旁边的小朋友好像和你不是一个江湖的，并不愿意给你让位置，这时的你就会完全不顾别人的想法，想出各种办法，甚至强行将小椅子向他们挤去，连那张平常白皙的脸都涨得通红，可见你使了多大的劲呀！可是涵涵和王潇旁边的小朋友仍然不屈服于你的蛮横，于是乎闹腾的争执开始了……

老师知道，你霸道、固执的“牛脾气”又来啦！导致你们的沟通交流又一次失败了后来你们扭打在一起，最终你以胜利者的身份成功和你的兄弟玩在了一起，全然不顾别人的伤心和眼泪【分析】牛牛是单亲家庭的孩子，由爷爷奶奶照顾着，在家对爷爷奶奶也不尊重，祖辈家长也无可奈何，对于牛牛多数时间采用的是放纵式的教育无原则的娇惯、溺爱和过多干涉幼儿的行为，导致有的幼儿形成了自私、任性、性格差等不良个性。

2.亲子关系疏远是隔代教育幼儿人际交往问题形成的主要原因影响一：对语言发展之影响不管是爸爸妈妈、爷爷奶奶如果和孩子之间有良性的语言互动，孩子的语言表达会发展的非常健康反之，则可能会出现，语言发育迟缓、口齿表达不清、口吃结巴等问题。

影响二：对人格形成之影响家长的人格在很大程度上影响着孩子人格的形成如果大人在和孩子的互动中，曝露出暴躁、易怒的行为，那么孩子长大后多数也会有这样的性格很多人会说，看你遗传了你爸的坏脾气，其实这是亲子关系互动中，孩子的行为模仿，是可以避免的。

影响三：对社会人际关系之影响家庭关系融洽、亲子关系亲厚，让孩子在爱的环境中，有被关爱、被需要的感觉，那么孩子多数会有良好的人际关系；假如孩子一直在不和谐的亲子关系中成长，那么孩子多数会不信任他人，没有安全感，不会发展出令自己满意的朋友关系。

（二）形成了区角中促进幼儿人际交往能力发展的策略策略一：提高祖辈家长认识，家园共建区角幼儿在活动中经常需要家长的支持，家长在幼儿的学习过程中承担着重要的角色，然而很多家长不理解区域游戏的作用和意义,甚至有的家长认为区角活动就是让孩子自顾自玩，是老师偷懒,更有家长认为幼儿园应该教孩子拼音、写字、做数学题。

如何让家长了解区域游戏的价值、让家长参与幼儿的区角游戏,防止和纠正家长“小学化”思想,如何让家园建立统一的教育思想,意义非常重大1.开展祖辈家长沙龙，转变观念首先，通过案例、情境再现等方式开展祖辈家长沙龙，让祖辈家长了解幼儿人际交往能力发展的重要性，认识隔代教育中对幼儿人际交往能力发展存在影响，转变观念，增强家园合作。

其次，每月开展一次祖辈家长沙龙，让祖辈家长互相交流经验，指导家长掌握科学的育儿方法(1)让祖辈家长了解幼儿人际交往能力发展的重要性及隔代教育的影响隔代教育中，祖辈疼爱甚至是溺爱孩子，幼儿提出的所有的合理或者不合理地要求祖辈大都会满足，这样就会让幼形成一些不好的性格和习惯，比如自私、霸道、脾气差等等。

这种教育一般都不利于幼儿的社交能力培养如：幼儿在和其他孩子交往时，往往会出现这种现象，自己霸占零食和玩具，从来不懂得与别人分享，这就是自私的表现而且隔代教育这种方式和父母的教育有很大的不同，如果孩子犯错了，父母可能会严格地批评，教育孩子不要再犯同样的错误，但是隔代教育中，祖辈舍不得批评孩子，甚至还会更加宠爱幼儿，对他们的错误选择视而不见，这就会让幼儿有一种错误的意识，他们可能会认为自己做得对，以后可能会变本加厉。

所以，在以后的社交活动中，幼儿可能会认为自己高高在上，形成以自我为中心,目中无人的性格，不会主动改变自己不合理的想法和行为，难以与他人和睦相处完全不利于幼儿社交能力的培养（2）让祖辈家长了解区角活动对幼儿人际交往能力发展的促进作用。

在区角活动中会充分利用游戏活动，帮助幼儿加深体验，进行人际交往的迁移如:幼儿已学会说:“请你帮帮我，好吗? "“请让一让，行吗?”等的句式可以迁移到“请你来娃娃家做客，好吗?”“请和我一起玩积木，好吗? ”的区角游戏活动中。

区角游戏活动时，除了强化幼儿语言的交往功能，我们还引导幼儿共同商量，确定主题,制定游戏规则，鼓励幼儿通过协商分配角色，各游戏成员有机地进行交往，从中掌握一定的社会行为规范，逐步摆脱以“自我为中心，目中无人”的意识。

而且还能学习不同角色间的交往方式，“娃娃”与“长辈”的交往、 “医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等，既能保持愉快的情绪，更增添幼儿交往的兴趣，体验到人际交往快乐，逐步学会了合作、谦让、互换、轮流、妥协等协调同伴关系的技能。

2.开展祖辈家长进区角活动活动，争取支持（1）实地观察，让祖辈家长看见幼儿的成长有的祖辈家长认为幼儿写字是学习，对游戏促进幼儿综合能力发展认识不到位，还有的家长喜欢孩子安静，不喜欢孩子闹腾，因此，我们邀请了祖辈家长进区角观察幼儿在区域游戏活动中的表现。

如糖宝是一个比较内向的小男孩，平时不愿意和同伴交流，活动中也不爱表达自己的想法，这学期我们班开设了小舞台，我们提供了舞台、背景、表演乐器、服装等道具，游戏时，湘湘、桦桦打扮了好了之后端着小椅子来到小舞台前面，糖宝也静静的来到了舞台旁，桦桦第一个走上了小舞台跳起了当下最流行的《小苹果》，动感的旋律，使湘湘也跑上了舞台扭动了起来，原以为糖宝只是一名淡定的小观众，但到了歌曲的高潮部分，糖宝也竟然在舞台下唱起歌来，还和旁边的小观众一起跳起了小苹果的舞蹈，小脸上洋溢着开心的笑容。

爷爷见状十分惊讶，原来区角游戏活动有如此大的魅力，竟然让内向的糖宝一时间变得如此开朗与活泼此后，糖宝爷爷很配合班上的区域游戏活动，经过多次邀请祖辈家长进区角，慢慢地，祖辈家长的观念发生转变，越来越支持孩子们的区角游戏活动了。

（2）个别指导，提高祖辈家长的育儿能力虽然祖辈家长很支持幼儿园开展的区角游戏活动，但在日常生活中，他们在培养幼儿人际交往能力的水平上还有待提高，因此，我们经常利用网络、电话、家访、家长会等多种方式对祖辈家长进行“一对一”、“一对多”的指导，如：针对胆小的幼儿，让祖辈家长平日里多带幼儿到户外玩耍，多鼓励孩子，让孩子勤动手、不包办、多表现；针对语言发展较弱的幼儿，让祖辈家长平日里与幼儿多沟通、多陪伴、多看一些图书或对孩子语言发展有帮助的益智动画，鼓励孩子多学说其中话语，并大胆表达，从而提高祖辈家长的育儿能力。

3.家园共建区角，为幼儿创设丰富的区角活动（1）区角创设齐动手，祖辈家长为区角创设持续提供人力支持我班的钱泓霖奶奶有一双巧手,非常能干，热衷于教育事业，对孩子非常有爱心，深得孩子们的喜欢因此，我们经常邀请她入园给孩子当助教,在一次美工区活动中，她特意准备了很多围巾,教孩子们用布制作小老鼠,孩子们可兴奋了,看着自己制作的小老鼠,心里别提有多开心,因此，老师们便将孩子们制作的小老鼠投放到了益智区中，孩子们每次去玩的时候,都乐此不疲，偶尔还会去折一下小老鼠,然后相互间比比谁做的比较好看。

江来爷爷是一位老木匠，他主动向老师申请来园指导木工坊活动，在江来爷爷的指导下，木工坊的幼儿很快便掌握了钉和锯的技巧，能制作相框一类简单的木工作品，接着强强爷爷、萌萌奶奶也相继到操作区中与幼儿们一起利用废旧的铅丝、电线、彩罐合作制作小推车、自行车、眼镜、套圈等玩具。

祖辈家长的参与，不仅丰富了幼儿对教育角色男性化的需求，而且增进了祖孙情，有效地提升了教育效果，达到了家园共育（2）区角材料共收集，祖辈家长为区角活动持续提供物力支持老师们以《指南》为导向，结合幼儿年龄特点及发展水平，充分利用家长资源，向家长征集易拉罐、汽水瓶、轮胎、纸箱、鞋盒等各种废旧材料，老师们再将收集来的废旧材料进行加工制作，投放到孩子们的区角中，这样一来，丰富了孩子们的区角材料，培养了孩子多方面的能力。

如：老师们将收集来的鞋盒，做成故事盒投放到表演区，废旧的纸箱、鞋盒经过加工改造成小床、沙发、衣柜等投放到了娃娃家；手工能力强的娜娜妈妈用铁丝给我们做了花和眼镜,陈夏怡妈妈用废旧包装纸、环保袋做了很多表演区的时装服，在区角游戏的过程中，不仅发展了孩子们的语言表达能力、动手操作力，还很大程度上提高了孩子们的人际交往水平。

策略二：构建丰富的区角游戏课程，提高幼儿的交往兴趣和互动频率区角游戏作为幼儿自主游戏的主要形式，它不仅仅是“玩”更是幼儿进行社会交往的一种方式，尤其对于隔代教育幼儿的人际交往能力发展有着重要的促进作用因此，我们为孩子创设了丰富的区角游戏，保证孩子的区角游戏时间，提供丰富的区角游戏活动材料。

并在研究中，梳理出各年龄段促进隔代教育幼儿人际交往能力发展相关区角活动的教育目标、教育策略，形成《隔代教育幼儿区角活动课程》，为本园在区角活动中促进幼儿人际交往能力的发展提供了参考1.小班小班幼儿刚入园时，幼儿第一次离开熟悉温暖的家来到陌生的幼儿园，是极度缺乏安全感的，以“自我为中心”，尤其是隔代教育幼儿的焦虑情况最为明显，最能缓解隔代幼儿焦虑情绪的就是家的感觉,而且小班隔代幼儿生活经验不足，最熟悉的生活场景就是温暖的家，所以，小班开设娃娃家、小司机等各种区角游戏是最符合幼儿年龄特点的。

隔代幼儿可以在区角游戏里，得到情感上的安慰，缓解分离焦虑，发展人际交往能力（1）角色区《娃娃家》：在娃娃家区角中，隔代教育幼儿能用语言、动作再现家人照顾小朋友的情景，如：给宝宝喂饭，培养隔代教育幼儿关心他人、尊敬长辈的优良品质，在游戏中隔代教育幼儿通过角色扮演与同伴一起游戏、交流、分享，反映自己对所扮演家庭成员中各个角色的认识，体验与同伴共处的快乐，培养了隔代教育幼儿的人际交往能力。

（2）阅读区：喜欢看图书，并愿意把看到的内容讲给小朋友听，通过多邀请隔代幼儿讲故事、表演故事情景，培养他们的语言表达能力，增强自信心（3）操作区《贪吃嘴》：引导幼儿认识常见的动物，能按动物嘴巴的形状找出相对应的食物，并能在老师的引导下说出所喂动物的名称及食物的形状、颜色。

对于小班的幼儿来说，规则的建立是不可少的，在区角活动中我们巧用图示，建立规则，通过交往、体验、讨论等过程让幼儿理解规则的意义，养成自觉遵守活动区规则的意识在区角游戏中，隔代教育幼儿在老师的引导下，同伴的陪伴下，逐渐改变了以“自我为中心”的性格，懂得关心与被爱，学会与人和睦相处。

2.中班中班幼儿通过区角游戏，运用想象,创造性地反映个人生活印象，通常都有一定的主题，如茶府、超市、建筑坊等让幼儿进行分工、协商、操作，以满足幼儿的游戏愿望（1）生活区《宝宝超市》：引导孩子了解在超市购物先选东西后付钱的过程，丰富幼儿对各种蔬菜、水果、商品的认识；在角色选择时，老师有意识的将开朗的幼儿与内向的隔代幼儿分在一组当导购员或顾客，通过模仿顾客与导购员之间的对话，提高隔代幼儿的语言表达能力，学习人与人之间的友好交往，懂得使用礼貌用语及简单的计算。

（2）角色区《开心茶府》：在茶吧中让幼儿用协商的方式合理分配角色，明确各角色区的工作职责，如：茶艺师负责泡茶，服务员主动询问顾客的需求，能够使用角色语言与客人礼貌交流，学会与人友好相处，对培养隔代幼儿的沟通能力和交往能力有促进作用。

（3）建构区《小小建筑师》：建构游戏是一种合作型游戏，在建构区，幼儿能根据小桥、火车轨道、高楼等主题充分发挥想象，搭建出相应的的建筑物，并尝试在周边进行简单的装饰在建构过程中，隔代教育幼儿通过自主选择伙伴，进行分工、协商、合作、搭建，大胆表达自己的意见，尊重别人的想法，正确解决同伴间的纠纷，提高隔代幼儿合作能力，爱护游戏材料，游戏结束时，自觉整理游戏材料。

（4）角色区《梦幻理发屋》：学习扮演理发店的理发师，明确理发师的工作职责、理发程序和不同的发型，能正确使用工具为顾客提供洗头、剪发、吹风、烫发等服务,能根据价目表收费游戏中鼓励隔代幼儿大胆地进行顾客与理发师之间的对话，促进其语言表达能力的发展；学习用协商、合作等友好交流的方式分配角色，进行角色装扮，明确角色任务，不同角色间有交往，尝试解决游戏中出现的问题，体验角色扮演、交往的乐趣。

3.大班区角游戏为隔代幼儿提供了一个与人相处、表达情感和思想、以及对别人的需要和要求作出反应的一个机会，大班隔代幼儿通过理发屋、爱心医院、擦鞋吧、益智区、建构区等多种区角游戏，模拟生活情境，扮演各种角色，操作活动材料对他们的语言、智力及社会性的发展均起到良好的促进作用，而且也是幼儿宣泄和表达各种情绪、情感不可或缺的一种途径。

（1）科探区：在《生鸡蛋与熟鸡蛋》的科学探究游戏中，幼儿根据老师提供的电筒、水、鸡蛋等材料，自主探索讨论区分生熟鸡蛋的方法，能用语言较清楚的表述自己观察和发现，进行简单的记录，在活动评价时，鼓励隔代幼儿大胆分享自己的实验结果，同时，老师们会根据当月主题教学活动适时增添或更换其它科探材料，支持、激发、保持幼儿的好奇心和探究兴趣。

（2）表演区《皮影剧场》：在皮影戏活动中，幼儿通过观看演出、调查与访问、交流与讨论、共同制作、合作表演等多种活动形式，在说一说、玩一玩、做一做的过程中积累知识经验，在共同制作、表演中体验合作的快乐，隔代幼儿在与同伴、教师、家人和民间艺人的互动中，不断建构丰富的皮影表演经验，获得丰富的审美体验，并从中获得成功的乐趣，对皮影戏产生兴趣，喜爱皮影戏艺术，从而增强隔代幼儿的自信心，发展他们的语言表达能力、人际交往能力，创造能力、探究能力、思维能力、合作能力。

（3）益智区《快乐购》：通过扮演“售货员”与“小顾客”进行角色游戏，能用“货币”购买相应的物品，进行简单的等价交换，培养幼儿的计算能力和逻辑思维能力 （4）角色区《爱心医院》：能迁移生活中关于医院的知识经验，与同伴合作创设医院的环境。

明确医院工作人员及其职责，模仿和扮演医生、护士及病人等角色，缓解幼儿对医院、医生、打针等的排斥感和恐惧心理，在生病时从心理、身体上能配合医生的工作在游戏中，教师有意识的邀请溺爱过度的隔代教育幼儿，充当医生、护士的角色，体验医生和护士工作的辛苦，感受帮助别人带来的快乐，对医生这个职业充满敬佩的之情，能共同解决游戏中出现的问题，不断发展游戏情节，提高他们在人际交往中的共情能力。

让他们在以后的生活中学会换位思考，懂得关心照顾别人、理解善待他人，从而形成良好的人际关系在研究过程中，我们发现隔代教育幼儿最感兴趣，最能促进他们积极参与、主动交流的区角类别有：角色区、建构区、表演区、阅读区、棋类区等。

如：在开心茶府区角色区里，隔代幼儿要分配角色，必须学会互相协商，大胆表达，热情招待客人，并根据自己的生活经验进行游戏；在棋类区里隔代幼儿为了找到棋友，在老师的引导下主动寻找合作伙伴，下棋过程中，互相协商、互遵规则、不争不抢，游戏结束后一起整理棋具。

因此，我们在以后的区角游戏设置中，多设置以上隔代教育幼儿感兴趣并能促进他们人际交往发展的区角游戏活动

策略三：适时调整区角情景和游戏材料，创设持续合作交往的机会为了保持幼儿对区角活动的兴趣，促进幼儿人际交往能力持续提高，我们不断更新区角活动材料，创设各类情景，激发幼儿持续合作的兴趣1.创设社会情境，促进交流。

如在《美发区》中，老师带领幼儿参观理发店，丰富幼儿对美发过程、美发工具等的相关经验教师在区角内投放各类材料，让幼儿讨论哪些材料可以替代美发用品，提高幼儿交流的兴趣，促进表达能力和想象力的发展，让其在自主选择角色、材料进行扮演的过程中更加充满兴趣和自信。

娃娃家中教师可结合本班幼儿的发展水平观察分析，增加新的故事角色——黑猫警长，设置一些故事情景如:谁啃坏了“娃娃家”的用具，偷吃了“娃娃”的“食物”？玩具怎么不见了？桌上是谁的脚印？让幼儿学会在细致的观察和分析中寻找侦破案件的蛛丝马迹。

最后抓到坏蛋一只耳朵的“小老鼠”等等此外，在“小司机”游戏中增设指挥“交通”的“交警”，在人民需要帮助时，出现“110巡警”等这些都是幼儿喜欢效仿的角色，教师可随时根据幼儿的发展情况适时调整区角情景2.递增难度，促进合作

在《小小建筑师》游戏中，教师有意识的调整游戏难度，可提高幼儿兴趣，在建构活动中，孩子们搭建一个主题为“我们的幼儿园”时，教师第一次引导孩子们搭出独立的建筑物体，如：大门、沙池、山洞、花园、房子、操场.....第二次让孩子们对独立的建筑物体进行两两组合。

如操场里的沙池、山坡上的山洞、花园里的房子....第三次让孩子们对已有的建筑物进行围合，通过多次的搭建，孩子们终于完成了搭建目标——“我们的幼儿园”，随着难度的递增，孩子们在合作的基础上体验到成功的快乐，充分感受到合作的力量，原来几个人的游戏比一个人的游戏更有趣，几个人的智慧比一个人的力量更强大，激发了幼儿合作的兴趣和愿望，培养了幼儿的交往能力。

3.引进竞赛，促进协作幼儿自发的合作常出现意见不同一拍两散的情况，为了让幼儿体会合作的重要性，我们在区角游戏中引进竞赛，并且通过教师有意识的评比强化，能进一步促进幼儿的合作，激发幼儿的活动兴趣，培养幼儿的团队精神和集体荣誉感。

如在一次《开心超市》的贩卖活动中，老师提议让孩子们分组进行一次促销比赛，比比谁卖货品最多，促销活动开始啦！孩子们分工合作、各司其职，进行贩卖游戏，最终评比处谁是最佳销售小冠军通过竞赛游戏的开展，让幼儿知道了合作时需要尊重同伴，互相协商，完成自己任务的同时，互相帮助，才能共同夺得荣誉。

策略四：开展区角个案追踪，为幼儿提供交往技巧各班建立《隔代教育幼儿人际交往能力发展档案》，有针对性地跟踪记录幼儿人际交往的过程，课题组客观分析隔代教育幼儿存在的人际交往问题，研讨、制定教育计划，为幼儿和家长提供有效的指导和帮助。

如，让胆小的幼儿承担“茶餐厅”服务员，激发幼儿的兴趣和热情，增加与同伴交往的机会；让霸道的幼儿在娃娃家担任“爸爸”的角色，引导其换位思考，耐心照顾“宝宝”等【案例4】：陈研的转变在区域活动的时候，小朋友都举手选择了自己喜欢的区角进行玩耍，可陈研还是静静地坐在那边。

我看着她，她发现我注意她就低下头一动不动，我想让她主动举手选择喜欢的区角活动，等了五分钟，她还没有举手我叫她的名字:“陈研，请你自己去选择一个区角玩好吗?”当我话音刚落，她高兴地走出了活动室进入了表演区，当时在这区域中有4个小朋友，你当大老虎、她当小狗、他当小猫、我当大公鸡--这是陈研得到的角色，大老虎在活动中有大量的语言动作表情的表演，她充当了一个参加大老虎生日晚会的小动物，这时我更加关注了她，陈研一边看别的小朋友表演一-边模仿旁边的小朋友，在整个活动中，都没有听到一句话语，只是有时能感觉到她内心的喜悦,因为在她脸上偶尔能看到一丝笑容。

【分析】陈研小朋友平时不爱说话，性格内向，是一名隔代教育幼儿，父母常年在外务工，甚少陪伴，一直由爷爷奶奶照顾，因此，经常处于封闭在家独自玩的状态在幼儿园的一日活动中，陈研缺乏主动性，很少自己主动跟孩子们打招呼、一起游戏。

久而久之，陈研与别人交谈的能力明显不如同龄的孩子，在同伴的眼里已是个被冷落的无法交谈的小朋友每天来园都静静地自己坐在座位上，不是眼含热泪表情很难过，就是双手托着腮一副心事重重的样子，不和同伴交往，不参加集体活动，不和老师说心里话，好象对周围的人和事都不感兴趣，从而导致她孤僻的性格。

【策略】1.家园共育，请祖辈家长进课堂，陪伴陈研进行区角游戏，增强她的自信心2.开展手拉手活动，有意识的请班级开朗小朋友多与陈研一起玩耍，让她不觉得孤单，提高她的交往能力3.平时，老师多鼓励她，多带陈研一起游戏，多给陈研一些表现自我的机会，让她感受到更多的关爱与陪伴。

【转变】在老师的鼓励和孩子们的带领下，陈研小朋友逐渐变得开朗起来，一次娃娃家的区角活动中，陈研小朋友主动举手，扮演了妈妈的角色，承担了照顾宝宝的职责，主动给宝宝穿衣、喂饭，还与扮演爸爸的阿均主动交流起来，与同伴交往的能力明显提高，也变得比以前开心、自信了许多。

六、研究成效通过研究，隔代教育幼儿人际交往能力得到发展，交往中存在的问题及个性发展问题得到改善，家长、幼儿及老师都得到成长和进步（一）隔代教育家长的成长较快1.更新了家长的育儿理念通过研究，使祖辈家长逐步了解了科学的幼儿教育理念，了解了隔代教育的利与弊，认识了隔代教育问题对幼儿人际交往能力发展的不良影响，形成了科学、正确的育儿观。

2.提高了隔代教育家长的教育水平和能力祖辈家长开始注重教育的科学化、民主化、儿童化和技巧化，在教育行为上，大多数祖辈家长能结合故事、儿歌、游戏等幼儿喜欢并易接受的儿童化教育方式因材施教；在习惯养成方面，能以身作则，在生活中坚持引导并监督幼儿遵守规则、生活自理等；在教育环境方面，祖辈家长意识到精神环境对幼儿心理健康的影响，能够努力和孩子成为朋友，给孩子拥抱、微笑、鼓励和表扬，应用肢体语言与幼儿沟通，引导孩子积极参与社会性活动，并与别人友好交往等。

3.增强了祖辈家长家园共育的积极性研究中，从多角度帮助祖辈家长解决教育难题，使他们能大胆尝试和接受新的教育方法，参与意识和积极性大大提高幼儿教育的主阵地从幼儿园向家、园两方面均衡发展祖辈家长逐渐改变了不愿参与、不好意思参与幼儿园活动的状况；在《爷爷奶奶进区角》活动，陪同幼儿玩耍，为幼儿讲故事，指导手工制作，改变了他们在家园合作中的被动地位，有力促进了家园的互动与合作。

4.缓解了祖辈家长的教育压力研究中，课题组为祖辈家长提供了教育帮助和心理辅导，让祖辈家长在区角活动中体验到亲子游戏的快乐，舒缓了他们带孩子的压力，降低了空巢老人的孤独感5.父母的亲情回归逐步增强研究增强了年轻父母的责任意识，使他们充分认识到亲情对幼儿情绪情感、人际交往能力等发展的影响，感受到幼儿对亲情的强烈需求。

与幼儿沟通、交流频率明显提高，18%的家长坚持每天都与孩子交流父母在六一、年级亲子活动时参加的人数增多，父母亲自照顾孩子的比例逐年上升，亲情回归在路上

（二）促进了隔代教育幼儿人际交往的发展1.建立了安全感和自信心家园共同为幼儿营造了民主、和谐、快乐的育人环境，让幼儿感受到了集体的温暖，在区角活动中找到了安全感和自信心幼儿的家庭、班级归属感增强，环境适应能力得到提高，90%以上的隔代教育幼儿能坚持愉快入园，大胆大方与人交往，积极参与区角活动。

【案例5】腼腆的馨月田馨月是我班一名隔代教育幼儿 在一次区角活动中，小朋友们都在认真地游戏，只有馨月在一旁独自观望，看着别人玩我走过去问她:“馨月你怎么不去玩呢?”她看着我腼腆地笑笑，轻轻地摇摇头接着我又问到:“你想玩什么?”她看了看玩具，又小心地看看我，我便提议她去玩多米诺，她有些不好意思，我继续引导:“ 那你自己去区角拿一些多米诺材料拼好吗?”可她还是站在那一动也不动。

我便来到益智区，看到多米诺材料已经被其他小朋友拿光了，于是我便鼓励馨月加入他们的队伍，和他们一起玩【分析】家庭背景:父母常年在外务工，很少回家探亲，馨月一直与爷爷奶奶生活两位老人年事已高，只注重孩子的身体健康，虽知道孩子胆小、内向，但对她的教育有心无力，几还没有关注她的交往能力，邻居家也没有同龄的伙伴与之玩耍。

个人情况:馨月人际交往能力相对同龄幼儿较弱，自信心不足，不敢与人交流，更不能主动地融人群体游戏在活动中从馨月的表情可以看出，其实她被同伴们的欢声笑语所感染，却不知道该用何种方式参加，再加之没有小朋友的主动邀请，更不确定同伴是否会接纳和喜欢她，所以选择观望。

【策略】（1）抓住馨月的兴趣点，通过语言鼓励及赠送小礼品等方式，使她主动积极地参与其中，体验和同伴一起游戏的快乐（2）教师有意识地邀请馨月参与游戏，多给她机会（3）开展“手拉手”活动，让开朗的孩子带着馨月玩，让她不觉得孤单。

（4）家园互动，鼓励祖辈家长带孩子走亲访友、参加社会实践活动等，扩大交往面【转变】一段时间后，她逐渐融入集体，能与小朋友交流，虽然范围不大，偶尔只和几个小朋友一起说笑，但她已不再是一个旁观者了一学期在老师和祖辈家长的共同努力下，一个自信大方、活泼开朗的馨月，一个在集体生活中主动、自信的馨月呈现在了我们的面前。

2.养成了良好的习惯隔代教育幼儿初步的规则意识得到巩固，不良习惯也得以及时纠正，自制力、专注性、合作力得到培养90%以上幼儿能坚持并监督别人排队、爱护整理收拾玩具和用品、自觉遵守游戏和区角规则；85%以上的孩子能恰当使用礼貌用语，合理表达自己的意愿。

【案例6】霸道的琪琪区域活动时，手工区是孩子们最喜欢玩的一个地方，这里有吸引他们形状各异的玩具，孩子们也经常为了这些玩具而引发争议，这不，今天的区角活动时间，孩子们自己选择区角进行游戏，就有几个孩子第一时间冲到手工区，不一会儿就听到了一阵哭声，我寻声望去，只见琪琪和丫丫正在争抢玩具，我连忙上前询问缘由，琪琪首先就把她喜欢的玩具抢在手里，丫丫也喜欢其中的一个，开始的时候丫丫让琪琪给她玩一个，可是遭到拒绝，所以就动手来抢。

我说:“那这事该怎么解决呢?”孩子们都发表自己的意见，有小朋友说:“琪琪这样做是不对的，她太自私了”也有小朋友说:“她应该把玩具和大家一起分享”听了孩子的意见，我说:“我班的琪琪小朋友可是个聪明能干的小女孩，现在她肯定知道该怎么做了。

”听我这么一说琪琪马上主动的拿出了自己手中的玩具送给了丫丫，最后，这场风波在分享的快乐中平息了【分析】琪琪是独生子女，再加之是由爷爷奶奶照顾，因此，家长的过分溺爱和过度保护，限制了她活动的独立性和积极性，导致了琪琪在情感上形成了以自我为中心的交往方式，不懂得与同伴分享。

【策略】（1）老师应利用集体活动来引导琪琪学会与人分享，感受分享的快乐，消退孩子以自我为中心的心态，促进琪琪健康快乐的成长（2）让琪琪懂得规则，明白没有经过小朋友同意，不能随便去抢别人的东西（3）通过区角游戏，让琪琪获得一种起码的社会交往品质：守信、诚实、懂得尊重他人，这样的人才能获得别人的认可，才能获得更多的允许。

（4）家园合作，一起培养琪琪主动谦让、懂得分享的优秀品质3.懂得同情、关爱、服务他人爱和被爱是孩子天生的渴望和权利，课题研究不仅让隔代教育幼儿体验到了集体活动的温馨、友爱、幸福，还让他们具有了关爱、服务他人的意识和行为。

例如，区角活动时能积极参与并协助老师分组领取材料、担当区角管理员，活动中对大家都喜欢的东西会主动分享，活动后会主动收拾整理材料，积极参与做清洁卫生等（三）提升了教师的研究能力在研究中，转变了过去的“灌输式”、“集体式”教育观念，能够关注幼儿的个体差异和心理健康，养成了勤观察、勤记录、勤反思等工作习惯，形成了发现问题、调查问题、分析问题、解决问题的研究模式，总结、交流及研究能力有效提升，调查报告、论文获市县奖励，多篇论文在国家级刊物发表。

和家长、同伴的沟通、合作能力增强，班务管理能力都得到提升

七、本研究的创新点1.选择在最能激发幼儿交往意愿的区角活动对隔代教育幼儿人际交往进行观察、指导，帮助他们学会正确的交往方式与方法2.在区角活动中，找到了促进3—6岁隔代教育幼儿人际交往能力发展的有效策略。

3.引发隔代教育家庭对幼儿人际交往能力发展不足的关注、理解与重视八、存在的问题及今后设想1.由于隔代教育的问题不仅是教育的问题，还是社会的问题，因此，课题组只能尽最大努力缓解隔代教育幼儿人际交往能力发展中存在的问题，而无法完全解决问题。

2.对隔代教育幼儿心理健康的研究还不够深入，缺乏对幼儿情绪和个性发展的纵向观察和研究3.由于城乡结合部幼儿园的生源受地理局限，造成测试对象不够全面，可能使得对幼儿在人际交往中的评价并不是很客观，因而影响了研究结果的准确性。

我们培养的是祖国的花朵，未来的希望，而未来的社会是高速发展，高度竟争的社会，注重孩子的人际交往能力的培养，有利于他们在以后的生活中形成较强的社会适应能力课题的结题并不代表结束，我们将继续深入研究，促进幼儿人际交往能力的发展。

【参考文献】⒈《幼儿园教育指导纲要》 教基［2001］20号⒉《幼儿园工作规程》 中华人民共和国国家教育委员会令（第25号）⒊《3——6岁儿童学习与发展指南》 教育部2012⒋《幼儿园区角游戏的设计与指导》 中国幼师之家2014年

⒌《人际交往能力》竹风创艺 河北少年儿童出版社2014年⒍《人际交往能力/多元智能训练》 稚子文化 内蒙古少儿出版社2010年⒎《山花绽》 剑阁县教研室 杨旭主编来源∣剑阁县普安幼儿园编审∣教研内参声明∣本文章内容为教研内参提供的原创稿件，转载请注明来源。